MAPA CONCEPTUAL ANÁLISIS FINANCIERO

MIRADA A LOS ESTADOS FINANCIEROS

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RENTABILIDAD 

                           

ENDEUDAMIENTO

RESULTADO TEST *- INTELIGENCIAS MULTIPLES

Resultado de mi test de estilos de aprendizaje  por inteligencias múltiples.

El resultado fue inteligencia intrapersonal con 73%  y muy cercano la inteligencia interpersonal con 71%, seguido con un 69% la inteligencia visual espacial. Considero que me describe como soy.

1) Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje). 2) La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis. 3) La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un  bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o Transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta  inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes. 4) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la linea,

la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales. 5) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical. 6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los Sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción). 7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la auto disciplina, la auto comprensión y la autoestima.

RECURSOS TIC DE ACUERDO  AL ESTILO DE APRENDIZAJE  ESTABLECIDO POR EL TEST  DE  INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

PARA LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

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USO DE LAS TIC EN LA FORMACION - Unidad dos

Opción 1 (Cita de un experto): Analice la siguiente afirmación de la profesora Cristina

Sales Arasá (2009). “Se puede dar el caso de un profesor que no utilice tecnologías. Esta decisión constituye una estrategia del profesorado frente a las TIC. Podríamos pensar que la razón es que no ha recibido la formación necesaria o que en el centro no hay aparatos suficientes. Sin embargo, suele ocurrir que, al indagar más, descubrimos que este profesor ofrece otro tipo de justificaciones, que reflejan criterios como “con las TIC no se puede aprender, hay que trabajar con el libro de texto”, “las utilizaré cuando quiera entretener a mis alumnos”, etc. Son criterios en los que se manifiesta la actitud de una parte del profesorado, que concibe a las TIC como artefactos provenientes del contexto social y las asocia a las prácticas que tienen lugar en dicho contexto, prácticas de entretenimiento fundamentalmente”.

Teniendo en cuenta el documento de  Marc Prensky «Enseñar a nativos digitales», y realizando el análisis de la afirmación que presenta la profesora Cristina Sales Arasá me permito presentar el siguiente análisis basados en entrevistas realizadas a profesores de la Universidad de Antioquia, que nos contextualiza en la realidad que vive el educador como inmigrante digital y el reto que tiene para implementar los procesos de aprendizaje y las didácticas para la construcción del conocimiento utilizando los medios que ofrece el mundo de la tecnología.

Debido al uso de TIC, la transformación de las prácticas sociales y educativas han sido significativas y no es un secreto que estas mismas herramientas han dado pie para que se forje una generación más abierta al cambio y más interconectada con el mundo. 

Al respecto Marc Prensky, habla de dos tipos de personas diferentes conectadas con la tecnología: los nativos digitales, en primer lugar, son personas que han crecido con las nuevas tecnologías, han estado rodeados y usando computadores, vídeo juegos,  reproductores digitales de música, celulares, vídeo cámaras y otros juguetes y herramientas de la era digital; mientras que los inmigrantes digitales son aquellos que si bien no nacieron en el mundo digital, llegaron a fascinarse en algún momento de sus vidas por la utilización de las nuevas tecnologías. 

De acuerdo a lo anterior, una de las percepciones más comunes entre los docentes participantes de esta investigación es que las nuevas generaciones tienen una disposición mayor a estas tecnologías y las utilizan con más facilidad, lo que según Prenski, significaría una desventaja para los docentes que han aprendido a usarlas en una etapa  avanzada de su vida, pues ellos sienten que no están al mismo nivel, en cuanto a TIC, que sus estudiantes.

Prenski cataloga éste como el mayor problema que enfrenta la educación pues “los instructores inmigrantes digitales, que hablan un idioma anticuado (el de la era pre-digital), están luchando para enseñar a una población que habla un lenguaje completamente nuevo”, debido a lo que la brecha generacional se hace cada vez más grande y las iniciativas que emprenden los docentes no son lo suficientemente valoradas por los alumnos.

Desde principios de este siglo, se ha intentado hacer una incorporación gradual de las tecnologías de información y comunicación en la educación, por lo cual los centros educativos se han visto en la labor de capacitar a sus docentes para que conozcan los beneficios de estas herramientas y para que poco a poco empiecen a utilizarlas como apoyo a sus clases. 

 

Siguiendo por este camino, fue común encontrar en esta investigación que aunque muchos docentes hacen un esfuerzo por adaptarse a estas tecnologías, prefirieren las prácticas tradicionales, por lo cual siguen prefiriendo la presencialidad. Algunos profesores encuentran una explicación de este fenómeno en lo vertiginoso del cambio que han generado estas tecnologías y la necesidad de adaptación que todavía tienen una gran parte de la comunidad universitaria. 

En la educación superior y principalmente en una universidad de tanta trayectoria como la Universidad de Antioquia, la tradición tiene un peso muy grande y muchos docentes  que han pasado gran parte de su vida en este lugar, no entienden por qué si siempre han utilizado el mismo método que les ha dado resultado, ahora deben cambiarlo para integrar las TIC. “En esto la tradición es muy importante, si llevas enseñando mucho tiempo de una manera, para que vas a cambiar la forma de enseñar” (Profesor Alejandro Uribe Zapata – Entrevista, abril 8 de 2011).

Adicional a esto, se reconoció en las entrevistas que muchos profesores aún desconocen que existe una amplia gama de fuentes de información que acercan de forma más eficaz y económica el conocimiento a la sociedad; ahora los libros no son las únicas fuentes, sino que existen saberes mucho más avanzados y especializados que se encuentran disponibles en la web, con un alto nivel de confiabilidad al estar avalado por Universidades y centros de investigación internacional.

Desde siempre, hemos sido dados a creer que si un método funciona no hay necesidad de cambiarlo, pero los algunos profesores participantes de este estudio han hecho hincapié en que ahora es preciso entender que el escenario se ha transformado y que la educación ha visto la necesidad de modificar sus prácticas para incluir algo de tecnología para lograr que los estudiantes, nativos digitales en su mayoría, se adapten mejor al proceso educativo y con ello puedan venir mejores resultados en el campo académico.

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En las entrevistas, algunos profesores aludieron a que se ha pensado que la clase magistral donde solo el docente habla y el estudiante toma nota, no es la adecuada para este tiempo en que se cuenta con los medios necesarios para enriquecer la enseñanza.

Paradójica mente, los docentes aseguran que esa es la clase que prefieren los alumnos: un espacio presencial donde todos puedan interactuar y construir juntos el conocimiento. Esta afirmación nos ha llevado a pensar que existe una falta de conciencia por parte de los estudiantes del potencial educativo que pueden tener los procesos de aprendizaje si son apoyados en las TIC tanto dentro como por fuera del salón de clase; es decir que aunque los alumnos son en su mayoría sujetos de la era digital, no ven en estas herramientas más que un espacio para la comunicación y ocio.

En el proceso de incorporación de las TIC en la enseñanza, los docentes son los primeros llamados a hacer un cambio significativo que indique que eso no es sólo una actividad dada por el uso generalizado, sino por la conciencia de sus beneficios. Muchos de los profesores que fueron entrevistados creen que en general los docentes universitarios están convencidos de que éste es un buen medio para mejorar la metodología de sus clases, pero para que se dé un proceso real de apropiación, se necesita de una gran apertura y disposición de los docentes para hacerlo.

Ahora, adentrándonos en las percepciones de los docentes frente al tema, encontramos que comúnmente se ha pensado que las TIC son herramientas que ayudan a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero en los últimos años se le ha dado mucho peso a la herramienta que se usa, dejando de lado la importancia didáctica o pedagógica que ésta pueda tener. Varios de los docentes que fueron entrevistados aseguraron que si bien es necesario y es útil emplear las herramientas de las TIC para apoyar la docencia, antes de empezar a utilizarlas es muy importante que el profesor haga una reflexión concienzuda del potencial educativo que dicha herramienta pueda tener.

Es decir que el uso de los instrumentos de las TIC no pueden ser una moda que hay que seguir en la docencia, utilizando herramientas sin saber siquiera para qué sirven, sino que deben ser escogidas con juicios críticos para que realmente ayuden a mejorar la calidad del proceso educativo; aunque los docentes hacen una aclaración importante y es que la utilización de las TIC no garantiza per se que la educación sea mejor. La herramienta por sí sola no garantiza nada, es el docente quien la carga de significados pedagógicos y la direcciona para mejorar los procesos que se dan en el aula de clase.

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